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第十二届初中英语课堂教学观摩听课心得

作者:张为娟  …    文章来源:本站原创    点击数:2179    更新时间:2017/12/19

都说镇江是一座美的让人“吃醋”的城市,而此次在镇江举行的第十二届初中英语课堂教学观摩培训展示了许多品质高的令人吃惊的优质课。三天的听课学习,真是受益颇多:来自全国各地的优秀英语教师展现出风格迥异的课堂,有的平淡实在,有的活泼风趣;来自不同省份的点评专家在评课过程中让我们又一次深入理解英语教学和教育,有的春风细雨,中肯精辟,有的犀利风趣,直击要害。结合对课的观摩、专家点评的解读以及自身的理解,我将主要从以下四个方面分享我的听课所得:教师的个人素养,英语学科的核心素养,教学目标的设定和实施以及对文本和语篇的解读。

教师的个人素养包括很多方面,其中有英语教师必备的知识:学科知识,实践知识和理论知识。在听课过程中,我突然深深地感受到我们英语教师首先要掌握的知识应该就是自身的口语和得体的课堂语言。因为在这种规模的赛场上,一个微小的发音瑕疵和日常课堂上的口头禅都会被无限的放大。而我们听者不仅仅会对比各位老师课上的如何,也会对比他们的语音语调和课堂语言的使用。比如,某位老师在让学生跟读时,说了句“Read me” (应该是 Read after me); 来自杭州外国语学校的邹凌霄老师的课堂语言,自己对比之下真的很惭愧:老师也是用“You are going to do ...”来布置课堂任务,而我是“Please finish ...”;她用“Excuse me ”来终止学生活动,而我是“Stop”。虽无错误,但却显现出了语言修养上的差距。

在专家点评环节,几乎每一位专家都围绕着一个词:思维,围绕着一个目标:核心素养的培养。查找相关资料,确认了最新的英语学科的核心素养:语言能力,文化品格,思维品质和学习能力。学生以主题意义探究为目的,以语篇为主体,在理解和表达的语言实践活动中,融合知识学习和技能发展,通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动,构建结构化知识,在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质,形成文化理解,塑造正确的人生观和价值观的,促进英语学科核心素养的形成和发展。简而言之,我们的教学主要服务于学生思维品质的培养,教会他们如何做人,如何做事,这样才能使得学生具备长期的学习能力。确实,学生的思维打开了,他便会举一反三,能读出语篇知识以外的价值导向,能感受到文本背后的情感意义。从学生的角度去看,若从一门学科中的所学是一生受用的,应该就会对这门学科感兴趣,那么老师也不用担心学生考不出成绩的吧。

在本次观摩中,很多课是有点尴尬的,倒并不是课上的不好,而是超时,计时员会一遍又一遍的按铃,直至课堂终止。正如评委所说,大部分老师都有过拖课的经历。来自北京教育科学院的蒋京丽主任说,老师因为自己辛苦设计好的教学环节没有完成,通过拖课来弥补,而这拖课的几分钟里,学生真的就习得了什么吗?也就是说我们老师在设定教学目标时到底是要完成已经备好的教学环节还是学生是否能从中学到东西?这样的一个提问让全场都骤然安静。我们很多人都忽视了教学目标设计的科学性,既要适量化,要想使自己制定的目标达到适合学生的量,首先就要了解学生,弄清他们已经掌握了哪些知识,具备了哪几方面的能力,从而明确本课教学内容和学生已有知识的联系,并寻找建立联系的方法,有针对性地确立教学重点和难点。

离本次观摩已有近两周时间,但仍然对重庆市第一中学于海洋老师的课记忆犹新。他对文本的解读、教学设计以及实施,实在是令人佩服不已。老师的教学素材属于新闻类(一位公交司机救了一位心脏病突发患者),他在第一个判断环节,将自己设计进三条新闻里,引得全场大笑,听课气氛热烈,不仅形象风趣的导出了新闻的基本特征,还拉近了与学生的距离,吸引了所有人的眼球。处理语篇时,以动物作比喻,在黑板上呈现凤头、猪肚、豹尾的形象,通过“Phipard”(phoenix+pig+leopard)这一意向,巧妙地把文章结构特点和文体特点结合在一起。。但是我们都知道教育永远是一门遗憾的艺术,就在我们惊呼本节课接近完美时,评委点评的最后一番话不禁让人深思,全国著名基础英语教育家许时升教授说,这位病人是心脏病,而语篇里这位公交司机的急救方法恰当吗?也就是说这节课要交给学生的不仅仅是新闻的要素和语篇的结构,应该还有急救方法以及审辨能力。同样体现出语篇背后审辨思维的还有山东省陆洋老师的课,其中的核心问题就是是否应该撒谎?学生给出的都是不能撒谎的观点,而老师立刻示范了一个抢劫的场景,引导学生审辨是非黑白。由此可以看出教师对文本和语篇的解读程度,关乎着教学设计,同时也反映在教学设计的实施过程中。通过阅读近几年的学术论文,我学习到在处理阅读文本的时候,要区分好话题和主题,基于语篇设计教学环节与内容。总的来说,可以将课堂设计分为以下五个步骤:1. 抓住主题,创设紧密相关的情景,用于导入、词汇等学习;2. 基于语篇,设计相关阅读活动,训练skimming, scanning 等阅读技能;3. 深入语篇,挖掘文本背后的内容,也就是所谓的主题;4. 对文本的语言与架构进行聚焦,如若要设计输出型活动,一定在这两方面搭建好足够的脚手架;5. 读后的创新与迁移,进一步培养核心素养。而这四个步骤还是可以分成Pre-reading (1); While-reading (2-4); Post-reading (5)

在今后的工作中,我会和学生共同学习,时刻紧跟新时代的英语教学理念,重拾理论和实践知识,善于反思,去提升个人和语言素养。不忘初心,牢记使命!

 


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